Thèse IA Générative Numérique et Malaise Enseignant Tabou Dissonance Éthique et Tension Écologique dans l'Enseignement Supérieur H/F

Doctorat.Gouv.Fr

Établissement : Université de Montpellier
École doctorale : EDEG - Economie Gestion
Laboratoire de recherche : MRM - Montpellier Recherche en Management
Direction de la thèse : Florence RODHAIN ORCID 0000000235559539
Début de la thèse : 2026-10-01
Date limite de candidature : 2026-05-23T23:59:59

L'intégration rapide de l'intelligence artificielle générative (IAg) dans l'enseignement supérieur s'inscrit dans un mouvement plus large de numérisation des pratiques pédagogiques, porté par des discours institutionnels valorisant l'innovation, l'efficacité et la transformation des métiers académiques. Ces discours, largement dominants, tendent à présenter le numérique comme une évolution à la fois nécessaire et désirable, reléguant au second plan les interrogations critiques relatives à ses effets réels sur les conditions d'enseignement, la qualité des apprentissages et les valeurs portées par l'institution universitaire.
Or, en parallèle de cette dynamique, un malaise professionnel diffus semble se développer chez de nombreux enseignants. Ce malaise ne se réduit ni à une difficulté d'appropriation technique, ni à un déficit de formation. Il renvoie à des tensions plus profondes, situées à l'intersection d'injonctions institutionnelles fortes, de transformations des pratiques étudiantes, d'une redéfinition implicite du rôle enseignant, et de conflits de valeurs liés à l'usage des technologies numériques, en particulier de l'IAg.
Ce projet de thèse propose d'analyser ce malaise enseignant dans une perspective critique, en formulant l'hypothèse de l'existence d'un 'tabou de la critique du numérique' dans l'enseignement supérieur. Celui-ci se traduirait par une inhibition partielle ou totale de la parole critique à l'égard des usages numériques, dans un contexte où toute réserve peut être interprétée comme une résistance au changement, une forme d'obsolescence professionnelle, voire une défaillance pédagogique. Cette situation favoriserait des stratégies d'ajustement silencieux, de contournement ou de dissimulation, révélatrices d'un désalignement entre pratiques effectives et convictions personnelles.
La recherche vise ainsi à explorer les formes contemporaines de dissonance éthique, entendues comme les tensions entre les pratiques prescrites ou tolérées et les valeurs pédagogiques, scientifiques ou professionnelles des enseignants. Elle interrogera également l'émergence d'une dissonance écologique, liée au décalage entre l'intensification des usages numériques et la prise de conscience croissante de leurs impacts environnementaux. L'hypothèse centrale est que ces différentes formes de dissonance contribuent à structurer un malaise professionnel spécifique, largement invisibilisé dans les discours académiques dominants.
Sur le plan théorique, la recherche s'inscrit dans une approche critique de la technique, mobilisant notamment les travaux de Jacques Ellul sur l'autonomisation du système technicien, ainsi que les analyses de Barbara Stiegler relatives à l'injonction contemporaine à s'adapter. Elle dialogue également avec les travaux sur la dissonance éthique et les approches de la Slow Science, qui revendiquent une posture réflexive, située et non instrumentalisée de la recherche.
Méthodologiquement, la thèse adopte une démarche qualitative, compréhensive et inductive. Elle s'appuie sur des entretiens semi-directifs approfondis auprès d'enseignants du supérieur, des observations en situation pédagogique, des carnets de bord réflexifs ainsi qu'une analyse documentaire des politiques et dispositifs numériques institutionnels. L'analyse des matériaux sera conduite de manière manuelle, dans une perspective herméneutique, afin de préserver la complexité des expériences vécues et d'éviter toute réduction automatisée des données.
Les résultats attendus portent sur l'identification des mécanismes d'inhibition discursive, la caractérisation des formes de dissonance éthique et écologique, ainsi que la construction d'une typologie des postures enseignantes face au numérique. La recherche vise également à formuler des recommandations à destination des établissements d'enseignement supérieur, afin de favoriser une appropriation plus critique, éthique et écologiquement soutenable des technologies numériques.

La littérature sur l'intelligence artificielle générative en éducation reste majoritairement dominée par des approches technocentrées, centrées sur les gains d'efficacité, la personnalisation des apprentissages et l'innovation pédagogique. Ces travaux laissent largement dans l'ombre les effets de ces transformations sur le travail enseignant, en particulier les tensions éthiques, professionnelles et écologiques qu'elles peuvent générer.
Parallèlement, des travaux issus de la philosophie de la technique et des sciences sociales ont mis en évidence des dynamiques d'imposition technologique et d'injonction à l'adaptation, susceptibles de produire des formes de désalignement entre pratiques prescrites et valeurs des acteurs. Toutefois, ces approches restent encore peu articulées aux réalités concrètes de l'enseignement supérieur.
Ce projet s'inscrit dans cet angle mort en proposant d'analyser, de manière située, les formes contemporaines de malaise professionnel, d'inhibition de la critique du numérique et de dissonance éthique et écologique chez les enseignants, dans un contexte de généralisation rapide des technologies numériques et de l'intelligence artificielle générative.

Cette recherche vise à analyser les effets de la généralisation des technologies numériques, en particulier de l'intelligence artificielle générative, sur le travail enseignant dans l'enseignement supérieur.
Elle cherche à mettre au jour les mécanismes d'inhibition de la critique du numérique, à caractériser les formes de dissonance éthique et écologique vécues par les enseignants, et à comprendre les tensions entre injonctions institutionnelles et valeurs professionnelles.
Elle vise également à construire une typologie des postures enseignantes face au numérique et à formuler des recommandations en faveur d'une appropriation plus critique, éthique et écologiquement soutenable des technologies dans l'enseignement supérieur.

La recherche adopte une démarche qualitative, compréhensive et inductive, visant à saisir les expériences vécues et les tensions associées à l'usage des technologies numériques dans l'enseignement supérieur.
Le dispositif empirique repose sur des entretiens semi-directifs approfondis auprès d'enseignants, des observations en situation pédagogique, des carnets de bord réflexifs tenus sur la durée, ainsi qu'une analyse documentaire des politiques et dispositifs numériques institutionnels.
L'analyse des matériaux sera conduite de manière manuelle, dans une perspective herméneutique, afin de préserver la complexité des situations étudiées et d'accéder aux dimensions implicites, souvent peu verbalisées, du rapport au numérique.